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案例导入法和任务驱动法的联合运用在中医护理技术教学中的应用效果(陈蕾 )

发布时间:2020-12-21      发布者:海南第三卫校     浏览次数:880

案例导入法和任务驱动法的联合运用在中医护理技术教学中的应用效果

Application effect of case introduction method combined with task driving method in teaching Chinese medicine nursing technology

陈蕾

海南省第三卫生学校 海南琼海 571400

摘要:[目的] 将案例导入法和任务驱动法的联合教学运用到中医护理技术的教学中,更好的适应海南自由贸易港建设对人才的需求,培养优秀的中医护理人才。[方法] 在护理专业中随机抽取一个班41人为试验组,另一个班44人为对照组。对照组采用传统的讲授法教学,试验室采用案例导入法和任务驱动法的联合教学,通过分析理论考试成绩,探讨此教学方法应用效果。[结果] 试验组的理论考试成绩优于对照组(P<0.05),比较差异有统计学意义。[结论] 案例导入法和任务驱动法的联合运用可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,可以将此教学方法推广应用。

关键词:案例导入法;任务驱动法;中医护理技术

作者简介:陈蕾(1989-),女,海南琼海人,海南省第三卫生学校,助教(海南 琼海 571400)

在新冠肺炎疫情期间,我国医护人员全力救治患者、拯救生命,充分发挥中医药特色的优势,中医药参与救治确诊病例的占比达到92%。习总书记指出,要强化中医药特色人才建设,打造一支高水平的国家中医疫病防治队伍。国务院办公厅印发《深化医药卫生体制改革2020年下半年重点工作任务》中明确,明确促进中医药振兴发展。在深入实施健康中国行动方面,国家中医药管理局参与负责重点人群健康促进,提升慢性病防治水平。在慢性病防治中可以充分发挥中医护理的优势。为了护生更好的学习中医知识,特别是实践操作,教师应不断地探索实践不同的教学方法,更好的培养护理人才。

中职学校承担着培养技术型劳动者的重任,但是中职学校普遍存在学生学习基础差,甚至厌学的现象。中医护理技术是中医护理学中重要的部分,中医护理技术包括了艾灸、刮痧、拔罐、中药煎煮等。传统的中医护理技术教学是以教师讲授为主,教师对知识点进行讲授后,再操作示范,最后学生自行练习。这种教学方法无法将中医护理技术与临床分析思维紧密结合,会降低学生对中医护理技术的兴趣,进而对中医护理技术的学习缺乏主动性,导致不能很好的掌握中医护理技术的操作,甚至有些学生会有在职业技术学校学不到真正技术的念头。在调查本校2016级护理和助产专业学生关于“想要学习中医护理的教学方式”的调查问卷中[1],90.39%的学生希望在学习中医护理课程的过程中可以加入中医护理技术的操作实践,由此可知,学生是很喜欢实践课程。因此,改进中医护理技术教学方法,提高教学质量,对将来为海南自由贸易港建设输送中医护理人才是非常重要的。本校的中医护理学课程实践课的课时较少,为了提高实践课程的教学质量,本研究以刮痧和中药煎煮为例,采用案例导入法和任务驱动法的联合教学对中医护理技术进行教学方法改进,取得良好的效果。现介绍如下:

一、对象与方法

(一)研究对象

随机抽取本校中职2018级护理专业2个班,共学生85人,其中男3人,女83人,年龄17岁~18岁。其中1个班为对照组,人数为44人,另一个班为试验组,人数为44人。两组内科护理课程学习成绩比较差异无统计学意义 (P>0.05),具有可比性。

(二)方法

1.教学方法 两组学生在中医护理学的理论课课程均为同一教师授课,内容和学时相同,现中医护理学的实践课亦是同一教师带教。对照组采用传统的讲授法进行实践教学,即教师先讲授再操作示范,学生在一旁学习、观察,最后学生练习。试验组采用案例导入法和任务驱动法的联合运用进行实践教学[2],具体教学步骤如下:(1)案例导入法:在中药煎煮和刮痧疗法的课前,教师准备临床上常见的案例,让学生自行通过查看教材、网上查找资料进行分析。课上教师随机抽查2名学生案例分析情况,并进行点评和总结。(2)任务驱动法:在分析讨论临床常见案例的前提下,提出需要学生完成的学习任务。将教学内容设计成一个或多个学习任务,培养学生通过完成学习任务,达到掌握知识的能力[3]。(3)掌握知识点:通过任务驱动法,学生为了完成学习任务,可以通过自己的分析解决问题,进而快速的学习并掌握知识点。(4)完成学习任务:在掌握了相关的知识点后,学生各自分组进行角色扮演,进行护理操作练习,教师在此过程中认真观察学生操作,若学生有错误及时指出并予以纠正。(5)强化练习:在教师的指导下,每组学生不断完善操作,并掌握中药的煎煮和刮痧疗法。此外在角色扮演的过程中,应注重培养学生的沟通能力。(6)总结评价:经过课堂实训后,对本次课进行总结,学生不足的地方应指出,表现好的学生应表扬。

2. 评价方法

期末理论成绩考核 通过理论考试了解学生对于中药煎煮和刮痧疗法的掌握情况,并对两组学生的成绩进行评价。

3. 统计学方法 采用spaaau进行t检验,P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

 两组学生中医护理技术理论成绩比较(见表1)

表1 两组学生理论成绩比较(x±s)分

组别

例数

理论成绩

对照组

44

3.61±1.67

 

试验组

41

4.93±2.26

 

注:t=3.024,P<0.05.

 

三、讨论与分析

(一)案例导入法和任务驱动法的联合运用教学激发学生的学习兴趣,提高教学效果

在传统的中医护理课堂中,是以教师为中心,教师熟悉教材,运用讲授法进行授课,学生被动的参与课堂。通过运用案例导入法和任务驱动法的联合教学,教师需要课前准备经典案例,课中讲解案例和布置任务,指导学生及时完成任务并解答疑惑,课后进行总结。学生在教师的引导和督促下完成学习任务,积极主动的参与课堂活动。这样,在教师的积极引导下学生学习独立思考和完成任务,获得解决问题的能力和方法。兴趣是最好的老师。通过经典的案例分析,吸引学生的注意力,然后通过任务驱动法促使学生寻找解决问题的方法,使得学生的学习思维活跃,调动了学习的积极性,提高了教学效果。

(二) 案例导入法和任务驱动法的联合运用教学提高教学质量

2020年对本校护理和助产专业学生进行关于厌学的问卷调查,学生对于“老师课堂提问或讨论”43.89%的学生不希望被提问,学生对于“在学习的过程中最为关注”54.3%的学生选择对学习材料的理解掌握程度,学生对于“你相对更喜欢哪类课”54.75%的学生选择实训操作课。通过三个问题可知,学生喜欢实训操作课并且很关注自身对于知识的掌握程度,但是并没有积极主动的参与课堂,作为教师应反思自身的教学方式和方法,我们应该改善教学方法,使学生积极主动的参与课堂,更好的获取知识。案例导入法和任务驱动法的联合运用教学明显由于传统的讲授法。通过对比两个班级的期末成绩可以看出,试验班成绩优于对照班级。在案例导入法和任务驱动法的联合运用教学中,是以学生为主体,教师为主导的教学模式,使学生主动参与课堂,独立思考,解决问题,即学到了知识又提高了实践能力。

(三)案例导入法和任务驱动法的联合运用教学注重培养学生的实践能力

在关于“海南医疗旅游医学专业人才培养”的问卷调查中,经过统计分析可知,海南医疗旅游机构人员对于海南医疗旅游专业人才培养中重视的是能力,特别是实践能力[4]。由此可知,在各个课程中我们要重点培养学生的实践能力,案例导入法和任务驱动法的联合运用教学可以更好培养学生的实践能力。任务驱动法是指在教师的指导下,学生依据具体的学习任务,通过自身的主动探索和组员的协作,在解决分析问题的过程中学习并掌握知识并熟练操作。其特点是“以学生为主体,教师为主导、任务为主线”[5]。案例导入法是指教师通过一个临床常见案例的描述,引导学生对于具体的情景进行讨论的教学方法。案例导入法和任务驱动法的联合运用教学是通过案例导入法讲解理论知识,结合临床常见案例进一步提出学习任务,使学生可以在学习理论知识的基础上进一步练习操作,实现理论实践一体化[6]。案例导入法和任务驱动法的联合运用在中医护理技术中,以学生为主体,教师为主导,即可以激发学生的兴趣,又可以锻炼学生独立思考和实践的能力。

(四)案例导入法和任务驱动法的联合运用教学注重培养学生的职业情感

护理专业学生职业情感是指护士对于自己的职业具有稳定的态度和体验,例如热爱自己的职业,具有强烈的责任感等。通过案例导入法为学生提供了常见的临床案例,激发学生的兴趣,任务驱动法则是学生通过完成学习任务可以体验职业活动。在课堂中的角色扮演也让学生体验到职业活动。例如刮痧疗法,首先,教师通过课前的案例分析让学生自主学习了刮痧疗法的适应症和治疗的原理;其次,教师通过任务驱动法让学生思考刮痧疗法的用具、介质、操作步骤、注意事项和禁忌证,在操作练习时通过角色扮演,使学生了解换位思考,体验患者的感受,学会尊重患者。通过案例导入法和任务驱动法联合运用教学的实践课,使学生在学习专业知识的同时培养了学生的职业情感。良好的职业情感又可以激发学生的学习热情,使学生更加积极的学习。

(五)案例导入法和任务驱动法的联合运用教学可以促进教师的不断提升

 案例导入法和任务驱动法的联合运用在中医护理技术的教学中,教师既是教学内容的传授者,也是教学活动的组织者。教师在准备课前案例时,需在临床收集丰富有趣的案例,并将案例与教材内容相结合,可以很好的引导学生学习知识点。在课堂中教师需将案例、教学内容的重难点和操作技术进行重组,设置相应的学习任务,引导学生进行分析并完成任务。

学生在课前的案例分析遇到困难时,教师应给学生提供相应的知识平台,例如教学参考书籍、期刊数据库、微信公众号等。学生在实践操作时遇到困难,教师除了予以纠正和指导,还应为学生提供网络平台,让学生在网络平台上自行观看操作视频然后自行练习操作。因此作为一名教师需要不断地学习知识、更新知识,熟悉临床常见的操作技术,才能提高教学水平。

(六)案例导入法和任务驱动法的联合运用教学实施过程中存在的问题

本校中职生并没有参与临床见习,在分析临床案例时有部分学生对于知识点掌握不佳;在运用任务驱动法时,每位学生完成任务的时间不一致,甚至一小部分学生上课“开小差”,需要教师加强监督和管理,无形中增加了教学管理的难度。因此,在实施实训课前,应该安排学生见习,自己在临床中发现不同的案例,激发学生的求知欲,可以更好的掌握知识。

 



参考文献

[1]陈蕾.中医护理教学中存在的问题和解决方法[J].智慧健康.2018,4(30):28-30.

[2]龚媛媛.“案例导入与任务驱动”教学模式在中医护理技术教学中的应用及效果分析[D].湖南:湖南中医药大学,2016.

[3] 张志俊.任务驱动法在高职教学中存在的问题与对策研究[J].黄冈职业技术学院学报.2013,15(3):47-51.

[4] 陈蕾,黄丽娜,张华,等.探讨海南医疗旅游医学专业人才培养模式[J].读与写.2020,3:282-283.

[5] 岳雄福.浅析任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中的应用[J].吉首大学学报.2017,38:162-163.

[6] 许雪娟.案例-任务驱动教学法在儿科护理教学中的应用[J].卫生职业教育.2012,30(18):42-44.

单位:海南省第三卫生学校 

 


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